Le difficoltà specifiche di apprendimento (DSA) sono disturbi del neurosviluppo che, oltre a compromettere l’acquisizione di abilità scolastiche di base, si associano frequentemente a problematiche emotive e comportamentali di tipo internalizzante (es. ansia, umore depresso) ed esternalizzante (es. comportamenti oppositivi, iperattività) (APA, 2022; Mugnaini et al., 2009; Nelson & Harwood, 2011). La rilevazione precoce di tali difficoltà nel contesto scolastico, attraverso strumenti di screening strutturati, può sensibilizzare gli insegnanti, favorire l’invio tempestivo a valutazioni specialistiche e ridurre il ritardo diagnostico.

 

Il presente progetto si propone di verificare l’efficacia di una procedura di screening strutturata, preceduta da un breve modulo formativo per i docenti, nell’incrementare la capacità degli insegnanti di individuare segnali di DSA e di problemi emotivo-comportamentali. Parallelamente, intende confrontare i profili di intelligenza emotiva tratto e di intelligenza sociale, nonché i livelli di sintomi internalizzanti ed esternalizzanti, tra bambini con e senza segnali di DSA. Un ulteriore obiettivo è esplorare se competenze emotive più elevate possano attenuare l’associazione tra segnali di DSA e problematiche comportamentali, agendo come fattori protettivi (Achenbach & Rescorla, 2001; Denham, 2006; Mavroveli et al., 2008; Silvera et al., 2001).

 

Lo studio sarà condotto in scuole primarie (classi II–V, con focalizzazione su III–V) e prevede la raccolta di dati multi-informant: questionari self-report agli alunni (TEIQue-CSF per l’intelligenza emotiva tratto; adattamento per bambini della Tromsø Social Intelligence Scale; Tecnica delle Storie Disegnate) e schede compilate dai docenti (RSR-DSA per i segnali di DSA; CBCL 6–18 adattata per lo screening dei problemi emotivo-comportamentali). Ci si attende che il protocollo produca un miglioramento nella sensibilità e accuratezza dell’osservazione da parte degli insegnanti e che fornisca evidenze utili per integrare lo screening precoce e la valutazione socio-emotiva nella routine scolastica, con ricadute positive su benessere, clima di classe e successo formativo.