Il costrutto della Pedagogical Content Knowledge alla luce di una prospettiva neuroeducativa nella formazione iniziale dei docenti

Abstract

Il costrutto di Pedagogical Content Knowledge (PCK), introdotto da Lee Shulman nel 1986, definisce una forma distintiva di conoscenza professionale capace di integrare le conoscenze disciplinare a quelle pedagogiche, nucleo teorico della signature pedagogy dell’insegnamento, ossia di sviluppare una modalità specifica con cui la professionalità docente si esprime e opera nella pratica educativa. In anni recenti, si è aperto un nuovo filone di ricerca volto a esplorare l’intersezione tra il costrutto della PCK e i principi sanciti dall’educational neuroscience, con l’obiettivo di approfondire le basi cognitive e funzionali sottese allo sviluppo della professionalità docente (Cui & Zhang, 2021;Uden & Sulaiman, 2025); pur tuttavia esse non affrontano in modo sistematico le specifiche relazioni tra le singole dimensioni della PCK e i processi neurocognitivi coinvolti, né forniscono istruzioni che consentano di tradurre tali principi in indicazioni concrete per la formazione iniziale degli insegnanti. Sulla scorta di queste premesse, il presente contributo si propone di perseguire un duplice obiettivo: da un lato, delineare una mappatura teorica dei network neuronali e delle funzioni cognitive associate alle quattro dimensioni della PCK individuate da Magnusson e colleghi (1999) (knowledge of curricula, knowledge of students’ understanding, knowledge of instructional strategies e knowledge of assessment); dall’altro, individuare le competenze professionali che, in coerenza con tali dimensioni e con i meccanismi cognitivi sottostanti, risultano centrali per la formazione iniziale degli insegnanti.